本文摘要：音乐能陶冶人的情操，让人心情感觉。所以，小学音乐课必需营造一种严格感觉的课堂教学氛围，给孩子们一个无聊的茁壮环境。通过音乐教学能净化孩子们的心灵、陶冶小学生的情感。 这就拒绝教师要擅于为学生营造严格、无聊的茁壮环境，是我们每一个音乐教师的责任。在音乐课的教学中，教师应尽量让孩子们感觉音乐的无限体验，尽量地让孩子们享用音乐中的无限美，让他们从音乐中获得启迪。 【关键词】教学形式课堂氛围乐感多媒体音乐作为一门听力艺术，只有通过倾听的方式才能必要体验到它的本质。

音乐能陶冶人的情操，让人心情感觉。所以，小学音乐课必需营造一种严格感觉的课堂教学氛围，给孩子们一个无聊的茁壮环境。通过音乐教学能净化孩子们的心灵、陶冶小学生的情感。

这就拒绝教师要擅于为学生营造严格、无聊的茁壮环境，是我们每一个音乐教师的责任。在音乐课的教学中，教师应尽量让孩子们感觉音乐的无限体验，尽量地让孩子们享用音乐中的无限美，让他们从音乐中获得启迪。

【关键词】教学形式课堂氛围乐感多媒体音乐作为一门听力艺术，只有通过倾听的方式才能必要体验到它的本质。所以在平时的教学中使用多种教学手段来提升学生的音乐素养，让学生在玩中学在习中玩游戏。从而提升学生对音乐的嗜好。我指出明确的教学方法如下：一、课堂内教学形式1.肢体语言音乐要素是听力形象，而肢体语言是动觉形象。

教师在音乐展现出要素教学中精妙地调动肢体语言，可以有效地加剧学生对音乐展现出要素的解读。其中，通过敲打动作反映节奏，通过律动动作反映旋律都是教师在课堂上常用的作法，让学生获得直观的感性认识，已完成由声音感官到节奏感闻的过渡性。例如：《两只小象》一课中，可以灵感学生小象怎么走？大象怎么走？大象的步子大所以就慢些回头，而小象的步子小，所以要快些回头。

并让学生仿效着回头一回头，这样利用肢体语言就把本课的节奏精彩的打出来了。2.听力训练通过音调、音色、力度、时值等让学生去感官和了解声音，进而听得旋律、听得和声、听辨各种人声和各种乐器的声音，提升学生听力的选择性和敏感性。如：在平时的教学工作中，教师可以再行让学生听得一些钢琴上的单音，通过音色沙哑或锐利的变化，让他们辨别音的强弱，在稳固单音的基础上再行展开听得双音、进而展开听得旋律的训练。

而对于那些有一定音乐基础的学生来说，在稳固前面科学知识的前提下，可以让他们在有所不同的调上听得一条完全相同的旋律，并让他们用纸笔记录下来，这样可以强化他们对音调的了解。3.绘画表达法音乐是一门极具创造性的艺术。教师在音乐教学中，要希望学生大胆尝试，并灵感学生创造性的展开艺术展现出，教师在课堂上可以让学生利用绘画的方式来展现出音乐的平缓、变化，这些画虽然无法像美术课那样执着画面的高质量，但它却能促成学生更加原始、更加精确、更加深刻印象地感觉音乐、展现出音乐和解读音乐。例如，在自学《苗岭的早晨》一课时，可以边倾听边画画，这样可以增进学生对音乐的解读，强化学生对音乐的自学兴趣。

从而更佳地吸取本课。二、无聊的教学氛围是关键新课程中特别强调学生对音乐的主动建构，特别强调学生的自律探究，特别强调学生在合作辩论中分解新的音乐体验。于是以因为此，我们才应当更加明晰地解读教材，灵活性地运用教材，防止"生吞活剥式"的教学。

对于音乐学科的教材内容，我们倡导学生的倾听丰富多彩，富裕个性，我们期望一千个学生就有一千个莫扎特，这些都是对的。作为教师，我们要严肃细致地"研听"教材，要对教材有自己的独有解读，这样可以在课堂自学和辩论的过程中给学生以更加合理的引领，以此协助学生提高联合体验。

音乐中也无法获得答案。因此,大自然就归结到一个联合的体验，乐曲本身不有可能具体告诉他我们音乐具体表现的是什么。教师只有把自己视作一个自学的参与者，对所学内容只想尝试，严肃体验，有了了解后，才不利于教师与学生及学生之间更佳地对话，才能沦为一个好的引领者，协助学生主动建构科学知识。

新课程理念中，要确实构建学生的身体健康人与自然的发展，调控好课堂气氛是构建这一理念的基础。要推崇课堂分解的东西，逃跑一切机会对学生展开引领。　三、唤起学生的创造力，培育学生的乐感能力一位音乐家说道过“音乐是无法用语言说明的，而是必须感觉。

”这里的感觉只不过就是乐感能力的潜在意识。在展开音乐教学时，根据作品的内容，引领学生从旋律、节奏、风格等方面应从，在稳固掌控音乐基本知识的同时，利用以学科学知识对作品展开分析，如乐句乐段、调式调性、曲式、作品风格等。

这种分析音乐作品的本领就是理解能力。在解读的过程中，慢慢地把音乐转化成为自己的东西，进而可以用你的方式去展现出这段音乐。何为音乐的展现出能力，如何把一首歌准确而极致地唱出来，必须大力培育学生歌唱的基本功。如准确的排便、精确的咬字吐字、精确的音高和节奏、恰到好处的力度、大自然而幸福的声音、感慨的感情等等，从而把歌（曲）所传达的形象充份地重现。

我们在自学《我爱人五指山，我爱人万泉河》时，首先让学生原始的倾听一遍全曲，让他们对这首歌曲所要传达的情感有一个整体的概念，第二步可以再行让他们粗略的自学这首歌，等他们大体不会了以后，教师歌曲的旋律南北，作品的风格，以及作品所要传达的情感。学生解读以后再行教教学生演唱这首歌曲时该有的准确的排便及力度等，让学生在这些基础上拿着自己现实的情感，用大自然幸福的声音把它原始的展现出出来。在自学过程中，要想要办法让学生对音乐的大自然情感下降为理性的情感，要让学生的心理尽早地被音乐所病毒感染，尽早地转入音乐的情景之中，同时要在病毒感染中洞悉其理性的东西，并把这些东西用适合的声音、肢体语言等展现出出来，使音乐教学显得有灵气，有动感，有乐感。

四、合理的运用多媒体展开教学知名心理学家特瑞赤纳通过大量的心理学实验证实：人类从外界取得的信息中有83%是通过视觉，11%是通过听力，人们通过视觉和听力取得的信息占到从外界取得的所有信息的94%。这充分说明视觉和听力融合一起能最大限度地获取信息，对于小学音乐教学有很好的救赎。

传统的音乐教育逗留在让学生听得的层面，教师样板演唱，学生通过听去仿效，或者去记忆书本的音乐理论知识。学生自学一起深感乏味，无法解读乐理、乐谱。因为小学生的思维以感性居多，以明确形象思维居多，音乐形象又是容易必要感官的抽象化形象，因此给小学音乐教育活动减少了相当大的可玩性，影响了音乐教育的质量。

多媒体运用于音乐课堂教学合乎了学生的思维特点，通过创设生动细致的教学情境，为学生获取一个全方位、个性化的音乐环境，并充分调动学生的多种感官同时拒绝接受性刺激。这终将最大限度地唤起学生的自学兴趣和积极性。同时，声音、图画、动画、视频等多种功能，把抽象化的教学内容彰显形声并茂，生动活泼的表现形式，使教学活动情景交融，从而强化了自学的感性思维理解，提升了学生对音乐的感觉，提升了课堂教学效果。

总之，在小学音乐教学中创设各种情境，不仅能提升课堂教学效果，而且能使学生在情境教学中身心取得身体健康发展。

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